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Princípios e Diretrizes Pedagógicas da Educação Integral em Tempo Integral

Saiba mais sobre conceitos como “Cidade Educadora”, “Comunidade de Aprendizagem”, “Território Educativo”, entre outros

O documento orientador ““São Paulo Integral – ampliando e construindo novos caminhos pedagógicos” relaciona os princípios e as diretrizes pedagógicas da Educação Integral em Tempo Integral na Rede Municipal de Ensino.

Entre os princípios, constam conceitos como os de Cidade Educadora, comunidade de aprendizagem, currículo emancipatório, território educativo e intersetorialidade. Entre as diretrizes pedagógicas constam a articulação de experiências e saberes dos educandas com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, a valorização do diálogo entre as pedagógicas social, popular e formal, a ressignificação do currículo, o fomento à intersetorialidade, a inclusão, a potencialização da gestão e vivência democráticas, a expansão do tempo de permanência dos educandos para, no mínimo, 7 horas diárias durante todo o ano letivo e o fortalecimento dos Conselhos de Escolas.

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Princípios e Diretrizes Pedagógicas da Educação Integral em Tempo Integral

Os princípios da Educação Integral em tempo integral na Rede Municipal de Ensino

• a) a cidade como promotora de ações e atividades que envolvem a Educação Integral,
  configurando-se como
  Cidade Educadora;
• b) a educação como instrumento de democracia que possibilita à
  criança, aos adolescentes, jovens entenderem a sociedade e participarem das decisões que
  afetam o lugar onde vivem, sua escola, seu bairro e sua vizinhança, tornando-se parceiros
  de seu desenvolvimento sustentável;
• c) o
  diálogo como estratégia na implementação de políticas
  socioculturais
  que reconhecem as diferenças, promovem a equidade e estimulam os
  ambientes de trocas, baseado em um diagnóstico não apenas de suas carências, mas,
  sobretudo, de suas forças para superar essas carências.
• d) a
  autonomia das Unidades Educacionais, favorecendo a criatividade e
  as diferentes aprendizagens, nas diferentes culturas existentes em cada território;
• e) a
  comunidade de aprendizagem como fundante na construção de um
  projeto educativo e cultural próprio para educar a si mesma, suas crianças, seus jovens e
  adultos;

• f) o
  currículo emancipatório, significativo e relevante, organizador da ação
  pedagógica
  nas Unidades Educacionais na perspectiva da integralidade, que garante
  que práticas, habilidades, costumes, crenças e valores que estão na base da vida cotidiana
  dos educandos sejam articulados ao saber acadêmico, produzindo aprendizagens que causam
  impacto na vida em comunidade e na vida de toda a cidade, promovendo o protagonismo, a
  autoria e a autonomia;
• g) a garantia às crianças e adolescentes do direito fundamental de circular pelos
  territórios educativos, apropriando-se deles, como condição de
  acesso às oportunidades, espaços e recursos existentes e ampliação contínua do repertório
  sociocultural e da expressão autônoma e crítica;

• h) a
  expansão qualificada do tempo de aprendizagem como possibilidade
  de incrementar a qualidade da educação, garantir os direitos de aprendizagem e superar a
  fragmentação, o estreitamento curricular e a lógica educativa demarcada por espaços físicos
  e tempos rígidos;
• i) a
  intersetorialidade na perspectiva da humanização das políticas
  sociais e educacionais como interlocução necessária à corresponsabilidade na formação
  integral, colocando no centro o ser humano e, em especial, as crianças, os adolescentes, os
  jovens e seus educadores;
• j) o compromisso com as metas estabelecidas em âmbito local, regional
  e central da Secretaria Municipal de Educação, bem como as metas do Plano Municipal de
  Educação de São Paulo.

As
diretrizes pedagógicas:

• a) articular as experiências e saberes dos educandos com os conhecimentos que fazem
  parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, assim como
  atitudes e valores, de modo a promover seu desenvolvimento integral;
• b) valorizar o diálogo entre as pedagogias social, popular e formal;
• c) ressignificar o currículo evitando a compartimentalização rígida de forma a
  torná-lo mais eficaz na aprendizagem do conjunto de conhecimentos que estruturam os saberes
  escolares, qualificando a ação dos educandos e fortalecendo seu desenvolvimento como
  cidadãos, ampliando assim as possibilidades de aprender para a valorização da vida;
• d) fomentar a intersetorialidade no território com as secretarias de cultura, esporte,
  assistência social, saúde, verde e meio ambiente e outras, assim como, com as organizações
  da sociedade civil como estratégia necessária à educação para a garantia de direitos às
  crianças, jovens e adolescentes, na perspectiva da educação integral e da
  constituição/ampliação/promoção/fortalecimento e consolidação dos territórios educativos e
  das comunidades de aprendizagem;
• e) desenvolver ações que integrem a política pública de inclusão;
• f) compreender a escola como espaço no qual a gestão e vivência democráticas podem ser
  potencializadas, não apenas por meio das atividades acadêmicas e científicas, mas também
  pelas atividades nas áreas de acompanhamento pedagógico, cultura e artes, esporte e lazer,
  direitos humanos, educação ambiental, inclusão digital, saúde e sexualidade, investigação
  científica, educação econômica, comunicação e uso de mídias e outras experiências locais
  e/ou universais que dialoguem com o Projeto Político-Pedagógico da Unidade Educacional;
• g) identificar possibilidades para o desenvolvimento de propostas curriculares
  inovadoras;
• h) expandir o tempo de permanência dos educandos para, no mínimo, 07(sete) horas
  diárias durante todo o período letivo;
• i) fortalecer os Conselhos de Escola e a ampliação do processo democrático nas
  Unidades Educacionais e nas diferentes instâncias decisórias.